EDUCA. Revista Internacional para la calidad educativa
La revista EDUCA Revista Internacional para la calidad educativa es una revista científica de ámbito internacional y periodicidad semestral indexada en numerosas bases de datos.Tiene como principal objetivo la publicación y difusión de artículos científicos vinculados al ámbito educativo y desde una perspectiva multidisciplinar, englobando a todas las áreas de conocimiento y todas las etapas educativas desde Educación Infantil hasta universidad. Publica dos números al año el 1 de enero y el 1 de julio. La revista admite trabajos en español e inglés desarrollados en el campo de la investigación analítica (revisiones sistemáticas y metaanálisis) e investigación empírica y/o investigación cualitativa. Todos los manuscritos se someten a un proceso de evaluación por pares de doble ciego. Edita: Campus EDUCA SPORTIS. A Coruña. España. Contacto: info@plataformaeduca.org ISSN: 2792-7660
Formación docente y gestión del conflicto en Educación Básica Primaria: una revisión sistemática de la literatura (2020-2025)
Esta revisión sistemática de la literatura analiza las tendencias investigativas recientes sobre convivencia, conflicto y clima escolar en Educación Básica Primaria, con énfasis en la formación docente y estrategias de mediación. Bajo el protocolo PRISMA 2020, se identificaron factores determinantes en las dimensiones relacional, socioemocional e institucional. Los hallazgos revelan una transición hacia enfoques restaurativos y preventivos que priorizan habilidades socioemocionales, la empatía y la comunicación asertiva para consolidar ambientes positivos. Se destaca la formación docente como eje estratégico para resignificar el conflicto como una oportunidad pedagógica. Asimismo, emerge un interés por herramientas innovadoras, como la Realidad Virtual Inmersiva, para el entrenamiento en gestión de aula y resolución colaborativa. La revisión subraya la relevancia de la gestión de los centros escolares en la consolidación de culturas institucionales orientadas a la mediación y el bienestar, señalando la necesidad de fortalecer políticas, liderazgos pedagógicos y estrategias de acompañamiento docente inclusivas. Finalmente, se evidencian vacíos curriculares en los programas de formación sobre mediación y educación emocional, lo que justifica el diseño de propuestas formativas contextualizadas, sostenibles y pertinentes para el profesorado de primaria.
Derechos de autor 2026 Dolly Mireya Torres Ruiz, https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Dificultades en el aprendizaje del alumnado de secundaria: implicaciones en la universidad
Con el objeto de analizar el impacto, en la educación superior, del nivel de conocimiento sobre algunos saberes matemáticos estudiados en la enseñanza secundaria, se realiza un estudio transversal con 160 estudiantes de varios programas educativos de la Universidad Veracruzana, México. El estudio, de metodología mixta, propone analizar las actuaciones cuando se responde a una prueba escrita, compuesta por enunciados verbales y dos aprendizajes claves de secundaria: ecuaciones y figuras geométricas. Mediante el método de análisis de contenido se constató la existencia de dificultades, tanto en la comprensión cualitativa de problemas como en el dominio de conceptos e ideas que fueron estudiados en los niveles preuniversitarios. Los estudiantes, con independencia de avance curricular, recurren por igual al uso de estos procedimientos con fuente de significado limitada, que no resulta suficiente para aplicar procedimientos de generalización algebraica en la universidad. En lo referido a figuras y cuerpos geométricos no han logrado apropiarse de las características e ideas asociadas a las formas geométricas, lo cual provoca dificultades para identificarlas cuando se les presentan de manera no estándar. Se concluye que la docencia en secundaria no garantiza la apropiada construcción de ideas o conceptos y, en consecuencia, no se tiene el nivel de conocimientos necesario para resolver problemas de manera independiente. Finalmente, se brindan recomendaciones sobre actuaciones didácticas, así como acciones específicas en el quehacer docente de la universidad.
Derechos de autor 2026 Helí Herrera López, Abraham Cuesta Borges https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Storytelling y repetición en inglés como lengua extranjera en educación infantil: un estudio de aula
Este estudio se sitúa en el contexto del aprendizaje temprano de lenguas extranjeras en entornos educativos multilingües. El objetivo del trabajo es examinar cómo la exposición repetida al lenguaje a través de la narración influye en la participación, la comprensión y la producción oral en alumnado de cinco años. La investigación adoptó un enfoque cualitativo de investigación-acción y se desarrolló en un aula en Luxemburgo. La intervención consistió en sesiones diarias de storytelling durante ocho semanas utilizando cuentos repetitivos apoyados con recursos visuales e interactivos. Los resultados muestran una mejora significativa en la implicación del alumnado, una mayor comprensión del lenguaje y un aumento en la producción oral espontánea. Se concluye que el storytelling, combinado con la repetición significativa, constituye una estrategia pedagógica eficaz y adecuada para el aprendizaje temprano del inglés.
Derechos de autor 2026 María Montserrat Posse Moure https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Ciencia recreativa y su participación en la divulgación y educación
El presente trabajo está enfocado en compartir las vivencias de las actividades de la ciencia recreativa con la finalidad de establecer como estas actividades hacen fuerte participación para generar una cultura científica dentro de la sociedad. El enfoque de la investigación está basado en un enfoque cualitativo, esto debido a que permite captar de mejor manera las riquezas en las vivencias de expertos. La divulgación científica, a través de la ciencia recreativa, ha estimulado la curiosidad de los participantes, promoviendo un pensamiento crítico y lógico, y en algunos casos mejorando la calidad educativa en los sistemas de educación básica. Esto ha llevado a un mayor interés en la ciencia y la información sobre temas específicos. Podemos concluir que la ciencia recreativa en participación en talleres, charlas y presentaciones en museos interactivos y / o astronómicos son fundamentales dentro de la divulgación y la enseñanza mejoran la participación en la vocación científica del modelo STEAM.
Derechos de autor 2026 José Enrique Hernández de la Cruz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Estructuras curriculares regionales y acceso por grado en la educación básica filipina
La organización territorial de las escuelas condiciona la forma en que el alumnado accede a los distintos grados de la educación básica. Este estudio describió las estructuras regionales de oferta curricular en la red filipina de educación básica y examinó su relación con la carga regional de matrícula. Se analizaron datos públicos de DepEd Data Bits sobre escuelas, matrícula y recuentos históricos de los años escolares 2017-2018 a 2021-2022. Las comparaciones regionales incluyeron 17 regiones nacionales y utilizaron porcentajes de composición, proporción de escuelas integradas, proporción de escuelas que ofrecen secundaria superior, estudiantes por escuela y análisis de correlación con comprobaciones de sensibilidad. En 2021-2022, las escuelas exclusivamente de primaria representaron 43.090 de 60.429 escuelas, equivalente al 71,3% del total nacional. Region VIII y BARMM mostraron la mayor dependencia de escuelas exclusivamente de primaria, mientras que la Región de la Capital Nacional registró la mayor proporción de escuelas integradas y la mayor carga de estudiantes por escuela. La proporción de escuelas integradas se asoció fuertemente con estudiantes por escuela. Los resultados indican que las clasificaciones de oferta curricular son indicadores útiles para planificar acceso por grado, continuidad educativa y capacidad institucional diferenciada por región.
Derechos de autor 2026 Samuel John Parreño https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La huella digital del aprendizaje universitario: comportamiento académico en Google Classroom
El uso masivo de Learning Management Systems (LMS) genera datos académicos estructurados en educación superior; sin embargo, existe limitada evidencia descriptiva a nivel de curso en Google Classroom como unidad analítica autónoma. La investigación tuvo como objetivo examinar el comportamiento académico registrado en Google Classroom durante el desarrollo semestral de una asignatura universitaria. El estudio fue cuantitativo no experimental, descriptivo, tipo caso único; se analizaron registros digitales de 24 estudiantes, considerando 336 eventos académicos correspondientes a entregas, estados y calificaciones, mediante estadística descriptiva. Los resultados evidenciaron predominio del cumplimiento, con el 85,7 % de entregas oportunas, el 5,4 % de entregas tardías y el 8,9 % de no entregas. Las calificaciones altas (18–20/20) se asociaron a actividades cumplidas, mientras que las calificaciones de 0/20 correspondieron exclusivamente a actividades no entregadas. Las métricas internas de Google Classroom permitieron caracterizar el comportamiento académico a nivel de curso; el incumplimiento explica la variación del rendimiento, validando el análisis descriptivo como unidad analítica autónoma.
Derechos de autor 2026 Ximena Patricia León Quinapallo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Implementación de la educación inclusiva en escuelas del Distrito Educativo 10-06 de Santo Domingo Este: brechas entre normativa y práctica educativa
La educación inclusiva constituye un desafío para los sistemas educativos contemporáneos, especialmente en contextos donde existen brechas entre las disposiciones normativas y su aplicación en las prácticas escolares. En la República Dominicana, aunque se han establecido políticas orientadas a garantizar el derecho a la educación para todos, su implementación aún enfrenta retos en los centros educativos. Este estudio analiza la implementación de la educación inclusiva en centros del Distrito Educativo 10-06 de Santo Domingo Este con el objetivo de identificar las principales condiciones y barreras que influyen en su desarrollo. La investigación adoptó un enfoque metodológico mixto que combinó el análisis documental de políticas educativas con cuestionarios aplicados a docentes, estudiantes y personal directivo. Los resultados evidencian avances en el reconocimiento normativo de la educación inclusiva, pero también limitaciones relacionadas con la formación docente, los recursos pedagógicos y la accesibilidad de las infraestructuras escolares. Se concluye que fortalecer la educación inclusiva requiere no solo marcos normativos, sino también estrategias institucionales orientadas a la formación docente, el acceso a recursos educativos y la promoción de una cultura escolar basada en la equidad y la atención a la diversidad.
Derechos de autor 2026 Ana Báez, Antonio Hernández , Claudia De Barros https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La tecnología en el estudiantado de Lengua y Literatura de Bachillerato en República Dominicana: un estudio cuantitativo de alcance descriptivo-transversal
El propósito de realizar este artículo fue investigar cómo la enseñanza de lengua y literatura en el nivel de Bachillerato se adapta a las nuevas tecnologías. Fundamentado en una amplia revisión de literatura, se estructuró mediante una metodología descriptiva y analítica. Se escogió a un grupo de profesores y alumnos para que aparecieran en la exposición del nivel de bachillerato a quienes se les aplicó una encuesta bajo el criterio de cuestionarios. Un examen exhaustivo de los datos evidenció que una elevada cantidad de los educandos que van al centro escolar tiene conocimiento sobre las tecnologías de la comunicación. Los docentes en ocasiones emplean los recursos tecnológicos, con poca incentivación, mostrando debilidades para la implementación en el salón de clases. Como reflexión final, la tecnología en la praxis educativa dominicana es un instrumento con poder innovador inimaginable para la lengua y la literatura. Para una auténtica transformación educativa, se debe avanzar hacia una mentalidad de cambio tecnológico, capacitar a los docentes e igualdad de acceso.
Derechos de autor 2026 Maribel Almonte Tejeda https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
ChatGPT como herramienta para el DUA: evidencias de una investigación-acción en España
La incorporación de la inteligencia artificial generativa en los procesos de planificación docente abre nuevas vías para la implementación práctica del Diseño Universal para el Aprendizaje en las aulas. Este estudio tiene como objetivo analizar el impacto de una herramienta ChatGPT personalizada —desarrollada en el marco del proyecto MoTICvate— sobre la eficiencia docente y la calidad de las actividades inclusivas generadas. Para ello se empleó un diseño de investigación-acción con métodos mixtos —el más adecuado para evaluar el impacto de una innovación pedagógica en contextos reales de aula—, en el que participaron 45 docentes de centros educativos españoles, comparando sistemáticamente la creación de actividades con y sin apoyo de inteligencia artificial. Los resultados evidencian reducciones de entre el 85% y el 95% en el tiempo de planificación, mejoras significativas en la confianza docente y un mayor cumplimiento de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje en las actividades producidas. Se concluye que la integración responsable de herramientas de inteligencia artificial generativa puede reducir sustancialmente la brecha entre el conocimiento teórico del Diseño Universal para el Aprendizaje y su aplicación cotidiana en el aula.
Derechos de autor 2026 Elena Moreno Fuentes, Andrés García Pozas, Manuel Díaz Márquez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Revisión sistemática del uso de la inteligencia artificial por docentes de bachillerato (2020-2026)
El uso e implementación de la inteligencia artificial ha experimentado un notable auge en los últimos años, impactando diversos ámbitos sociales, económicos y tecnológicos, entre los cuales destaca el sector educativo. En este contexto, la presente investigación tiene como objetivo analizar el uso de la inteligencia artificial por parte de los docentes de bachillerato (educación media superior o preparatoria), mediante una revisión de la literatura científica producida en países hispanohablantes durante el periodo 2020 y 2026. Este intervalo resulta especialmente relevante debido a los cambios acelerados en las dinámicas educativas tras la pandemia, así como al crecimiento exponencial de herramientas digitales basadas en IA. El método de investigación utilizado fue PRISMA (Ítems de Reporte Preferidos para Revisiones Sistemáticas y Meta-Análisis), el cual permitió realizar una revisión sistemática rigurosa y estructurada. La información recolectada se obtuvo de bases de datos de reconocido prestigio académico, tales como Google Académico, Scopus, Web of Science, SciELO y Dialnet. Tras aplicar los criterios de inclusión y exclusión previamente establecidos, se seleccionaron y analizaron un total de ocho estudios que cumplían con los requisitos metodológicos y temáticos definidos. Los resultados evidencian un bajo nivel de uso de herramientas de inteligencia artificial por parte de los docentes de bachillerato, así como una limitada actualización en competencias digitales relacionadas con esta tecnología. No obstante, también se identificó un amplio potencial de la inteligencia artificial para la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, la optimización de la evaluación y el apoyo en la planificación didáctica. La revisión sistemática pone de manifiesto la necesidad de continuar investigando sobre la integración de la inteligencia artificial en el nivel bachillerato, así como de fortalecer la formación docente para promover un uso ético, crítico y efectivo de estas herramientas en el ámbito educativo.
Derechos de autor 2026 Elva Sinaí Gutiérrez-Guillén, Efraín Soto-Bañuelos https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El impacto de la cultura cristiana en el campus: Experiencias y percepciones de estudiantes universitarios en Nuevo México
Esta investigación examina las experiencias estudiantiles con la cultura religiosa en una universidad estadounidense con alta concentración de estudiantes hispanos, centrándose en el predominio del cristianismo y su impacto en el sentido de pertenencia de los estudiantes. Mediante una metodología mixta, se recabaron diversas perspectivas que representan la diversidad del alumnado en el campus, incluyendo las de grupos marginados, personas LGBT+ y personas pertenecientes a comunidades históricamente excluidas por su fe. Los resultados revelan que los estudiantes perciben el cristianismo como la cultura religiosa dominante, presente en organizaciones cristianas, festividades y un apoyo limitado a las prácticas culturales con orígenes no cristianas. El estudio propone estrategias para la inclusión espiritual y el fomento de la diversidad en el campus.
Derechos de autor 2026 Rio López, Sophia Sangwanthong, Pavani Kolla, Lore Falls, Kim Pabon https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Revisión narrativa sobre la evidencia neurocientífica del Diseño Universal para el Aprendizaje en la atención a la diversidad
En los últimos años, la atención a la diversidad en el ámbito educativo ha sido un aspecto central en España recogido en la legislación. La ley educativa vigente (Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación LOE-LOMLOE) apuesta por el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) como recurso que favorece respuestas a las diferentes necesidades educativas desde una perspectiva inclusiva. El DUA, enmarcado en el Center for Applied Special Technology (CAST), se sustenta en la idea de promover la activación de tres grandes redes neuronales: red afectiva involucrada con la motivación, red de reconocimiento encargada de generar significado y red estratégica encargada de la ejecución. El objetivo de este artículo es realizar una revisión narrativa acerca de la evidencia científica que respalde la base neurocientífica que presenta el DUA y su eficacia. Tras la revisión de la literatura científica acerca del DUA se describe la dificultad de su implementación en las aulas sin una formación previa por parte del profesorado; la simplificación y reducción de la complejidad neuronal del aprendizaje a los tres pilares DUA en su descripción del concepto; la pobre evidencia empírica científica que avale su eficacia, así como la proliferación de literatura crítica en relación al DUA. Tras los resultados encontrados, se propone recoger las fortalezas DUA y resaltar la oportunidad de profundizar en la investigación empírica y neurocientífica del DUA. Además, se presenta una propuesta de mejora en el campo educativo de las evidencias científicas en la investigación, basada en los preceptos de la Medicina Basada en la Evidencia y se enfoca en la elaboración de recomendaciones educativas basadas en la evidencia.
Derechos de autor 2026 María Nazaret Álvarez Medina, Marta Cerezo García, Esperanza Vergara Moragues https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Actividad física y competencia matemática en la infancia: un análisis crítico de su capacidad predictiva
La relación entre la actividad física y el desarrollo de la competencia matemática en la infancia ha sido ampliamente estudiada desde enfoques que destacan el papel del movimiento en los procesos cognitivos y de aprendizaje. No obstante, la evidencia empírica muestra resultados heterogéneos y, en muchos casos, se apoya en indicadores globales de actividad física. El objetivo de este estudio fue analizar la capacidad predictiva de la actividad física estructurada y no estructurada sobre la competencia matemática informal, formal y total en alumnado del último curso de Educación Infantil. Se adoptó un diseño cuantitativo ex post facto de tipo correlacional–predictivo. La competencia matemática se evaluó mediante el Test de Competencia Matemática Básica (TEMA-3) y la actividad física mediante un cuestionario de elaboración propia cumplimentado por las familias. Se estimaron modelos de regresión lineal múltiple en la muestra total y por sexo. Los modelos de regresión presentaron una capacidad explicativa muy limitada, con valores de R² corregido próximos a cero o negativos y ausencia de significación estadística en la prueba ANOVA, tanto en la muestra total como en los análisis desagregados por sexo. Se concluye que la actividad física, considerada de forma global y lineal, no actúa como predictor directo de la competencia matemática en la muestra analizada, lo que subraya la necesidad de modelos explicativos más complejos que integren variables cognitivas, motrices y contextuales.
Derechos de autor 2026 Rocío Rodríguez-Padín, Víctor Arufe-Giráldez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Viajar para aprender: recorridos ferroviarios como estrategia pedagógica para la enseñanza de la historia nacional
El estudio tuvo como objetivo analizar el impacto de la mediación patrimonial ferroviaria en el aprendizaje histórico, la identidad cultural y la formación ciudadana de los estudiantes de Pedagogía de la Historia y Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Chimborazo mediante estrategias experienciales y colaborativas. Se aplicó un enfoque mixto, diseño exploratorio-descriptivo, técnicas cuantitativas y cualitativas como encuesta con el pre y postest, la entrevista con el cuestionario semiestructurado, la observación con el instrumento guía de observación, diario reflexivo, World Café y una matriz de triangulación para contrastar los resultados. Los hallazgos evidenciaron incremento en la sensibilización patrimonial, participación activa, reflexión crítica y pensamiento histórico contextualizado. La experiencia ferroviaria permitió transformar la relación entre historia, territorio y ciudadanía mediante aprendizajes experienciales y colaborativos, en coherencia con los postulados de Kolb y Mezirow. Se concluye que la educación patrimonial vivencial constituye un medio eficaz para promover la comprensión histórica y el compromiso ciudadano, consolidando al patrimonio ferroviario como espacio pedagógico y de construcción identitaria.
Derechos de autor 2026 Rocío León-Ortiz, Cristian Humberto León Ortiz , Henry Alexander Troya León, Catherine Lizet Rodríguez Vaca https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Intervenciones internacionales en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje y transferencia al contexto español
En este artículo se propone identificar qué programas de intervención en Trastorno del Desarrollo del Lenguaje cuentan con evidencias de eficacia y sintetizar los factores de implementación para su transferibilidad al sistema educativo español. Para ello se desarrolla una revisión con síntesis narrativa de ensayos controlados, revisiones sistemáticas y evaluaciones de programas (2015-2025). Se analizaron intervenciones mediadas por familias, programas escolares, enfoques narrativos y marcos multinivel, extrayendo información sobre foco, dosis, agente, fidelidad y mantenimiento de los efectos. Los análisis realizados muestran que las intervenciones parentales y en contextos naturales mejoran vocabulario y combinaciones de palabras cuando incluyen coaching y práctica distribuida. Los programas escolares y las propuestas de oracy obtienen ganancias en vocabulario, narrativa y comprensión si combinan instrucción explícita y andamiaje conversacional. En vocabulario y morfosintaxis, los mejores resultados se asocian a la integración de tareas fonológicas y semánticas, el uso de recasts y pistas auditivas y el trabajo en contextos narrativos, aunque la transferencia a situaciones reales es desigual y disminuye sin seguimiento. Las intervenciones narrativas individualizadas mejoran la macroestructura del relato mediante apoyos visuales y retirada progresiva del andamiaje. La evidencia procede de países anglófonos, lo que limita su aplicación directa a lenguas flexivas como el español. De cara a su aplicación en España, los hallazgos indican que la transferibilidad al contexto español exige adaptar lingüística y culturalmente los materiales, insertar las intervenciones en marcos multinivel con evaluación combinada, reforzar la formación docente y la mediación familiar y definir protocolos de fidelidad y dosificación. Priorizar combinaciones fonológico-semánticas con soporte narrativo, programas parentales estructurados y diseños multinivel puede optimizar el impacto y la escalabilidad en centros educativos españoles.
Derechos de autor 2026 Juan Carlos Copero Montoya https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Análisis bibliométrico de espacios de aprendizaje innovadores y flexibles en educación superior (2015-2025)
Este estudio analiza bibliométricamente la producción científica sobre los espacios de aprendizaje innovadores y flexibles en educación superior durante el periodo 2015-2025. Se realizó una revisión sistemática de la literatura usando las bases de datos Scopus, Web of Science y ERIC, seleccionando 157 artículos analizados con técnicas bibliométricas mediante el software VOSviewer. Se examinaron indicadores de producción científica, coocurrencia de términos, colaboración entre autores e instituciones, así como distribución geográfica y temporal. Los resultados muestran un crecimiento sostenido en la producción científica, con incremento significativo a partir de 2020 y un pico en 2025. China lidera la producción por país, seguida de España, Tailandia y Australia. Emergieron cinco ejes temáticos principales: factores humanos y contextos de aprendizaje, competencias digitales docentes, innovaciones metodológicas y entornos inteligentes, integración y transformación digital, y tecnologías emergentes. El análisis evidencia la madurez del campo y la creciente relevancia de los espacios de aprendizaje innovadores en educación superior, impulsados por metodologías activas centradas en el alumnado y la integración de tecnologías digitales avanzadas.
Derechos de autor 2026 Josefina Ginesta-Martínez, Sara Cebrián-Cifuentes, Empar Guerrero-Valverde https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Modelo neuroeducativo de la competencia emocional en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje no solo afecta a la competencia lingüística, sino que se asocia a ansiedad, depresión, baja autoestima y vulnerabilidad social. Presenta, además, dificultades persistentes en la interacción con iguales y riesgo de victimización escolar. Desde la teoría constructivista, el lenguaje resulta clave para la categorización y la precisión de la experiencia emocional. El objetivo de este artículo es sintetizar la evidencia sobre el vínculo lenguaje–emoción en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje e integrar los hallazgos para proponer un modelo neuroeducativo de la competencia emocional aplicable al ámbito escolar. Se llevó a cabo una revisión sistemática con integración narrativa de estudios empíricos y teóricos sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, emoción y educación, incluyendo revisiones sistemáticas, longitudinales y cualitativas. Se priorizaron trabajos con medidas validadas de ansiedad, regulación e interacción social. Los resultados muestran cuatro patrones: (1) dificultades de interacción y victimización; (2) incremento de ansiedad, mediado por intolerancia a la incertidumbre e insistencia en la rutina; (3) sintomatología depresiva, ligada a estrategias evitativas; y (4) repertorio verbal limitado que reduce la granularidad emocional y la autorregulación. En España se constata escasez de estudios longitudinales y cualitativos y la escasa integración de variables emocionales en investigación y política educativa. En conclusión, se propone un modelo neuroeducativo centrado en el enriquecimiento del vocabulario emocional, el entrenamiento en flexibilidad ante la incertidumbre, la promoción de estrategias de regulación adaptativa y el fortalecimiento de la participación social, sustentado en la detección temprana y en una agenda normativa que incorpore el componente emocional del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
Derechos de autor 2026 Juan Carlos Copero-Montoya https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Invisibilidad estadística del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en Castilla-La Mancha (2006-2024): Un estudio descriptivo-analítico
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje es una condición neuroevolutiva frecuente con impacto en el aprendizaje y el bienestar emocional, cuyo abordaje educativo requiere información comparable y criterios administrativos consistentes. El objetivo del estudio es documentar la visibilidad estadística del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en Castilla-La Mancha entre los cursos 2006/07 y 2023/24, analizando cómo los registros de necesidades específicas de apoyo educativo en Educación Infantil y Primaria contabilizan al alumnado con perfiles compatibles con este trastorno, delimitando el espacio estadístico que ocupan y contrastando dichas cifras con las prevalencias esperadas. Se realizó un estudio descriptivo-analítico de series temporales a partir de los informes de la Consejería de Educación, armonizando las etiquetas vinculadas al lenguaje y analizando la evolución del bloque administrativo por curso académico, etapa educativa, sexo y provincia cuando el informe anual aportaba dichas desagregaciones. Los resultados muestran que la etiqueta Trastorno del Desarrollo del Lenguaje no aparece en ningún curso; el alumnado con perfiles compatibles se agrupa bajo categorías genéricas de trastornos del lenguaje. Estas categorías mantienen un peso cuantitativo elevado, pero claramente inferior a las prevalencias esperadas, con sobrerrepresentación masculina, identificación predominante al inicio de Primaria y gradientes territoriales significativos entre provincias. Finalmente, la ausencia nominal del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en los registros de Castilla-La Mancha genera una invisibilidad estadística estructural que limita la planificación de apoyos, la evaluación de las políticas y la comparación con otros sistemas educativos. Se propone incorporar explícitamente la etiqueta Trastorno del Desarrollo del Lenguaje en la clasificación autonómica, unificar criterios de registro y vincular los datos a decisiones de recursos como cribados tempranos, refuerzos lingüísticos y seguimiento longitudinal.
La Inteligencia artificial en la formación docente inicial: aceptación y tensiones pedagógicas
A pesar de los altos niveles de aceptación y uso de la Inteligencia Artificial en estudiantes de educación superior, existe escasa evidencia sobre cómo esta se relaciona con la autoeficacia, la ansiedad y la conciencia ética en la formación docente inicial. Ante esto, la investigación analizó las percepciones de docentes en formación de nuevo ingreso del Centro de Actualización del Magisterio de Durango, México, respecto al uso y aceptación de la Inteligencia Artificial en su formación académica, empleando el modelo de Aceptación Tecnológica, propuesto por Zhai et al. (2024). Dentro del paradigma positivista, con enfoque cuantitativo y diseño exploratorio-transversal. Se aplicó un cuestionario de 27 ítems, integrado en cinco dimensiones, a 55 estudiantes de las licenciaturas en Educación Primaria y Preescolar. Los resultados evidenciaron alta disposición hacia la Inteligencia Artificial, especialmente en las dimensiones Intención de Comportamiento y Utilidad Percibida, mientras que Ansiedad y Autoeficacia presentaron valoraciones bajas y dispersas. La confiabilidad proyectó coeficientes robustos (Alfa de Cronbach = .918; Omega de McDonald = .951). La prueba de Friedman resultó significativa (p < 0.05), y el análisis Post-hoc mediante Wilcoxon confirmó diferencias en ocho combinaciones de dimensiones, excepto Autoeficacia–Utilidad Percibida (p = .145) e Intención de Comportamiento–Facilidad de Uso Percibido (p = .112). Concluyendo que, aunque la aceptación de la Inteligencia Artificial es elevada, prevalecen reservas vinculadas con la ansiedad y la necesidad de fortalecer la alfabetización digital. Se plantea promover su uso pedagógico responsable y ético a lo largo de la formación profesional docente.
Derechos de autor 2026 Edgar Jarib Castro-Luna https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseñar inglés con perspectiva de género a través de la adaptación de The Wife of Bath
Este artículo presenta el diseño de una propuesta didáctica para cuarto curso de Educación Secundaria en torno a la historia de The Wife of Bath como recurso para integrar la competencia comunicativa y la reflexión crítica sobre los roles de género. El objetivo principal de este trabajo es elaborar un protocolo de diseño basado en los principios de inclusión, literacidad crítica y en el enfoque comunicativo. Metodológicamente, se describe el contexto, los objetivos de aprendizaje, la secuenciación por fases, los materiales empleados y un plan de evaluación a priori elaborado mediante rúbricas, cuestionarios y un checklist de pensamiento crítico y representación no estereotipada. Los resultos anticipan que este diseño muestra un potencial en el aula de inglés para fomentar la comprensión escrita y literaria, la expresión de opiniones y el análisis crítico de las representaciones de los roles de género. Además, esta propuesta puede adaptarse a otros niveles y constituye una herramienta útil para promover un aprendizaje significativo orientado al pensamiento crítico.
Derechos de autor 2026 Laura Melero-Carnero https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Impacto de la educación emocional desde los 3 años en la convivencia escolar y prevención de conflictos: estudio mixto en dos centros de Educación Infantil
La educación emocional se ha consolidado como un elemento clave para el desarrollo integral de los niños, especialmente en la etapa infantil. El objetivo de este estudio fue analizar el impacto de la educación emocional desde los tres años en la convivencia escolar y la prevención de conflictos. Se llevó a cabo una investigación con enfoque mixto en dos centros educativos que ya habían introducido estrategias emocionales, con una muestra de 80 estudiantes de 3 a 5 años. Se utilizaron observaciones, entrevistas, cuestionarios estandarizados y análisis estadísticos mediante SPSS. Los resultados reflejaron una correlación positiva significativa entre la participación en actividades emocionales y los niveles de empatía, además de una reducción del 47% en conflictos entre pares. Las actividades basadas en teatro emocional destacaron como las más efectivas. Se concluye que la implementación temprana de la educación emocional favorece el desarrollo de habilidades sociales esenciales, mejora el clima escolar y contribuye a la convivencia pacífica. Estos hallazgos refuerzan la necesidad de integrar sistemáticamente programas emocionales en el currículo infantil.
Derechos de autor 2026 Laura Jiménez Hurtado, Eva María Jiménez Hurtado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Inteligencia emocional: relaciones familiares y entre iguales en alumnos de primaria
El estudio se fundamenta en el modelo de inteligencia emocional de Salovey y Mayer (2000), que comprende la percepción, facilitación, comprensión y regulación emocional. El objetivo fue evaluar la efectividad de los proyectos de inteligencia emocional de la Escuela Meritxell, analizando la identificación y gestión emocional de los alumnos de 1º y 3º de primaria y sus relaciones familiares. Se aplicaron dos cuestionarios anónimos —uno familiar y otro entre iguales— y se utilizó la metáfora de los caminos para explorar los vínculos interfamiliares. Los resultados muestran una buena gestión emocional entre iguales, menor en el ámbito familiar, con diferencias evolutivas entre niveles educativos. Se concluye que los proyectos escolares tienen un impacto positivo en el desarrollo emocional y que las relaciones más complejas se dan entre hermanos.
Derechos de autor 2026 Esther Brecha Serrat; Carla Aguilar Zapata, Roser Just Linares https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Enseñanza basada en la indagación para la formación de investigadores en educación superior: revisión sistemática
La enseñanza basada en la indagación ha emergido como metodología eficaz para la formación de investigadores, promoviendo el desarrollo de habilidades analíticas y críticas al permitir a los estudiantes construir conocimiento de manera autónoma. Este estudio revisa literatura sobre dicha enseñanza en la educación superior, subrayando el rol del docente y las oportunidades de mejora. Mediante una revisión sistemática (PRISMA), se analizaron 14 estudios publicados del 2017 al 2024, resaltando prácticas docentes eficaces. Los resultados revelan que, aunque la enseñanza basada en la indagación fomenta el pensamiento crítico, enfrenta barreras como falta de capacitación docente y limitados recursos tecnológicos. Se sugiere implementar mejoras a través de mayor apoyo institucional.
Derechos de autor 2026 Mónica Gallegos Alvarado, Cristina Ochoa-Estrada, Froylán Ceballos Herrera, Dolores Vélez Jiménez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El bilingüismo inglés-español que muestran los adolescentes canarios indica la necesidad de propuestas educativas integrales en comunidades multilingües
La alternancia de código se ha considerado en numerosas ocasiones como una herramienta pedagógica para la educación bilingüe, pero no en las comunidades de inmigrantes de las Islas Canarias, España. Esta investigación se centra en casos de adolescentes bilingües inglés e inglés-español escolarizados desde pequeños en el municipio de Yaiza, Islas Canarias. Se aplicó un cuestionario sobre alternancia de código, preferencia lingüística y dominio autoevaluado a 29 estudiantes de dos centros de estas zonas y, tras obtener resultados que indicaban aceptación de las construcciones bilingües, se diseñaron tres ejercicios a modo de propuesta didáctica para su adaptación a centros de educación secundaria con características similares a las del estudio. Este trabajo pretende visibilizar la necesidad de entornos de aprendizaje más integrales y lingüísticamente tolerantes para estudiantes de todos los perfiles, especialmente relevantes en entornos multilingües tan cambiantes como los que se mencionan en las páginas siguientes.
Derechos de autor 2026 Aimée-Elizabeth Lewis Grossman, Ángel L. Jiménez-Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
El huerto escolar comunitario. Experiencia diagnóstica para la aplicación de metodologías cualitativas
La investigación en el ámbito educativo gira, principalmente, en torno a tres diseños metodológicos, el cuantitativo, el cualitativo y el mixto, que orientan el proceso de la investigación adoptando métodos, técnicas e instrumentos. En lo relativo a la hegemonía del diseño cuantitativo en la investigación educativa, esta investigación sugiere que la aplicación de un diseño riguroso y técnicas específicas de análisis, permiten que los estudios cualitativos garanticen calidad y precisión de los resultados. El estudio es cualitativo, el diseño metodológico se estructura bajo el paradigma socio crítico, hacia la realización de un proyecto comunitario dirigido a la sostenibilidad en una etapa inicial diagnóstica para optimizar su implementación a estudiantes de una escuela secundaria del municipio de Acapulco, Guerrero, México, orientado a valorar en qué medida la aplicación de metodologías cualitativas como la revisión de expertos, la metodología de la teoría fundamentada utilizada como técnica bajo un contexto sociocrítico y la triangulación, hacia el tratamiento de los datos generados por los instrumentos diagnósticos, incide en la rigurosidad del análisis de datos, confiriéndoles validez y confiabilidad. Los resultados muestran que el juicio de expertos se plasma en un índice de validación de contenido favorable dentro de un rango del 3.88 donde el máximo es 4.0 y la aplicación de la teoría fundamentada deriva en la construcción de un sistema categorial otorgándole significado a los datos arrojados por los instrumentos diagnósticos, la triangulación permite contrastar los datos obtenidos de los diferentes instrumentos diagnósticos. En conclusión, un diseño cualitativo aplicado con rigor puede ofrecer validez y confiabilidad al estudio, situando al diagnóstico como fundamento válido para la implementación del proyecto comunitario escolar.
Derechos de autor 2026 Irasema García Vélez, Dra. Ángela Tamayo Pastén https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
La Lengua y Literatura para el fomento de competencias socioemocionales mediante la investigación acción
El presente estudio explora la investigación-acción como una estrategia pedagógica capaz de enriquecer el aprendizaje en Lengua y Literatura y, al mismo tiempo, atender la dimensión socioemocional de los estudiantes de Segundo de Bachillerato de una unidad Educativa. El estudio siguió los procedimientos del enfoque cualitativo mediante el método de investigación acción, las técnicas empleadas fueron testimonios, observaciones y espacios de diálogo que permitieron comprender la realidad del aula y responder de manera contextualizada a las necesidades identificadas. Los hallazgos iniciales estuvieron relacionados con limitaciones en la expresión de emociones, la autorregulación y la interacción entre pares. Ante estas necesidades se diseñó de manera conjunta con los estudiantes un plan de acción con actividades como la escritura de diarios personales, círculos de lectura y dinámicas grupales, las cuales propiciaron en los estudiantes la posibilidad realizar reflexiones, comparar sus vivencias y fortalecer la empatía y colaboración. La experiencia confirmó que cuando el aula se convierte en un espacio seguro para expresarse, el aprendizaje adquiere un sentido más profundo y significativo. En este contexto, la investigación-acción se consolida como una herramienta pedagógica que mejora competencias académicas usando como medio la Lengua y la Literatura, preparando a los jóvenes para afrontar los desafíos emocionales de un mundo en constante cambio.
Derechos de autor 2026 Ana Jacqueline Urrego Santiago, María Belén Pumaquero Tipán, Jessica Liliana Remache Chinlle https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Repensando la enseñanza del inglés: Una propuesta desde la complejidad y la pedagogía crítica
El artículo analiza críticamente los problemas, inconsistencias y desafíos en la enseñanza del inglés en Ecuador, proponiendo un paradigma crítico y complejo para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Metodológicamente, el estudio se adscribe al paradigma Social Crítico y al enfoque cualitativo de la investigación científica. La investigación incluye entrevistas formales e informales con docentes de inglés de instituciones educativas de la ciudad de Riobamba - Chimborazo - Ecuador, sistematizando sus perspectivas y contrastándolas con un marco teórico crítico. Los hallazgos evidencian contradicciones entre los principios propuestos en el currículo oficial y las prácticas reales, donde prevalece la memorización de patrones gramaticales fragmentados, con un rol pasivo del estudiante y un enfoque centrado en el docente. Ante este panorama, se plantea un modelo crítico que reflexione sobre los contenidos, materiales, roles, políticas y contextos educativos, integrando la complejidad de las interacciones humanas y los múltiples factores que moldean el hecho educativo.
Derechos de autor 2026 César Narváez-Vilema, Juan Castro-Baños , Elsa Basantes-Arias , Jhoanna Herrera-Vallejo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Traducción y adaptación transcultural al español del Teachers’ Response to Bullying Questionnaire (TRBQ)
El acoso escolar impacta negativamente en el bienestar emocional, mental y académico del alumnado. La percepción que tienen los estudiantes sobre la respuesta que ofrece el profesorado ante situaciones de acoso resulta clave para valorar y mejorar la convivencia escolar. El objetivo de esta investigación es traducir y adaptar transculturalmente al español el Teachers’ Response to Bullying Questionnaire (TRBQ), diseñado específicamente para evaluar esta percepción del alumnado. Para ello, se siguió un diseño que incluyó un proceso de traducción y retrotraducción realizado por traductores profesionales. Además, se evaluó la comprensibilidad en una muestra piloto de 40 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria. Este proceso dio como resultado la versión española del TRBQ con alta equivalencia conceptual respecto al instrumento original, que permitirá en contextos hispanohablantes valorar, de forma fiable, estas percepciones. Asimismo, la disponibilidad de esta versión adaptada sienta las bases para futuras validaciones psicométricas y para el desarrollo de intervenciones educativas más efectivas orientadas a la prevención del bullying en entornos hispanohablantes.
Derechos de autor 2026 Álvaro García-Prieto, María José García-Guillén, Carlos Mañanas-Iglesias, Dra. Carmen Galán Arroyo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Tendencias y retos del aprendizaje móvil en estudiantes universitarios de Ecuador
El aprendizaje móvil (m-learning) se ha consolidado como una estrategia emergente en la educación superior, al favorecer nuevas formas de acceso, interacción y construcción de conocimiento. No obstante, en el contexto ecuatoriano aún existen interrogantes sobre su impacto real en la práctica universitaria. El objetivo de este estudio fue analizar las tendencias y retos del m-learning en estudiantes universitarios de Ecuador, a partir de un diseño exploratorio descriptivo con enfoque mixto. La investigación se desarrolló con una muestra de 180 estudiantes de distintos semestres y 10 docentes, a quienes se aplicó un cuestionario estructurado y entrevistas semiestructuradas. Los resultados evidenciaron que el 91,1 % de los estudiantes dispone de un dispositivo móvil propio, el 84,5 % maneja con seguridad plataformas educativas y el 78,9 % percibe que el m-learning incrementa su motivación. Sin embargo, el 46,7 % reportó limitaciones en competencias digitales avanzadas y el 39,4 % reconoció distracciones frecuentes durante su uso. Las entrevistas a docentes confirmaron estas tendencias, al señalar problemas de conectividad, debilidades en la producción de contenidos digitales y retroalimentación superficial. En conjunto, los hallazgos muestran que el m-learning en Ecuador se encuentra en una etapa de consolidación parcial: existen avances claros en accesibilidad y motivación estudiantil, pero persisten retos vinculados a la conectividad, el desarrollo de competencias avanzadas y la mediación pedagógica. Estos resultados aportan evidencia empírica situada que puede orientar tanto estrategias pedagógicas innovadoras como políticas institucionales en la educación superior.
Derechos de autor 2026 Cristina Pomboza Floril, Margarita Pomboza Floril, Ciro Radicelli García https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
Integración de inteligencia artificial, pensamiento computacional y robótica en educación primaria: Estudio de caso en Puerto del Rosario
En el contexto actual de la educación primaria, la incorporación de tecnologías digitales, metodologías activas e inteligencia artificial representa un desafío y una oportunidad para desarrollar competencias clave del siglo XXI. Esta investigación aborda las dificultades del alumnado para adquirir competencias digitales y aplicar metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), lo que afecta su rendimiento académico y evidencia la necesidad de enfoques integradores que promuevan un aprendizaje significativo, interdisciplinar y contextualizado. El objetivo es diseñar un proyecto STEAM que integre pensamiento computacional e inteligencia artificial para fortalecer la resolución de problemas en Educación Primaria. Mediante la investigación-acción educativa, el proyecto interviene directamente en el contexto escolar para mejorar la práctica docente. Desarrollado con 27 estudiantes de 10-11 años, empleó una metodología activa centrada en el diseño de una ciudad sostenible, promoviendo el aprendizaje lógico-matemático interdisciplinar mediante actividades digitales y contextualizadas en agrupamientos heterogéneos que favorecieron la colaboración, el respeto a la diversidad y el desarrollo competencial. Los resultados evidencian que el ABP, junto con programación, robótica e inteligencia artificial, potencia el pensamiento crítico, la autonomía y las competencias STEAM, aunque su implementación exige formación docente especializada y enfrenta el reto de la brecha digital en contextos vulnerables. La combinación de los enfoques DAFO y CAME convierte el análisis reflexivo en intervención estratégica. La experiencia contribuye al fortalecimiento de competencias clave mediante un modelo replicable en contextos similares.
Derechos de autor 2026 Dra. Inés María González Vidal, Dra. Carmen Romero García, Diana Fleitas Rodríguez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0