Formación docente y gestión del conflicto en Educación Básica Primaria: una revisión sistemática de la literatura (2020-2025)
DOI:
https://doi.org/10.55040/e9zxrc88Palabras clave:
convivencia escolar, conflicto escolar, formación docente, educación socioemocional, educación primariaResumen
Esta revisión sistemática de la literatura analiza las tendencias investigativas recientes sobre convivencia, conflicto y clima escolar en Educación Básica Primaria, con énfasis en la formación docente y estrategias de mediación. Bajo el protocolo PRISMA 2020, se identificaron factores determinantes en las dimensiones relacional, socioemocional e institucional. Los hallazgos revelan una transición hacia enfoques restaurativos y preventivos que priorizan habilidades socioemocionales, la empatía y la comunicación asertiva para consolidar ambientes positivos. Se destaca la formación docente como eje estratégico para resignificar el conflicto como una oportunidad pedagógica. Asimismo, emerge un interés por herramientas innovadoras, como la Realidad Virtual Inmersiva, para el entrenamiento en gestión de aula y resolución colaborativa. La revisión subraya la relevancia de la gestión de los centros escolares en la consolidación de culturas institucionales orientadas a la mediación y el bienestar, señalando la necesidad de fortalecer políticas, liderazgos pedagógicos y estrategias de acompañamiento docente inclusivas. Finalmente, se evidencian vacíos curriculares en los programas de formación sobre mediación y educación emocional, lo que justifica el diseño de propuestas formativas contextualizadas, sostenibles y pertinentes para el profesorado de primaria.
Referencias
Albalá Genol, M. Á., & Guerra Gamero, J. (2020). Promoción de la prosocialidad y la justicia social en educación primaria: una experiencia preliminar. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 18(2), 303-326. https://doi.org/10.25115/ejrep.v18i51.3348
Álvarez, I. M., Morodo, A., Romero-Hernández, A., & Manero, B. (2025). Virtual reality to assess classroom management competence: a study on conflict management. RIED-Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 28(1), 347-370. https://doi.org/10.5944/ried.28.1.41472
Álvarez, I. M., Manero, B., Morodo, A., Suñé-Soler, N., & Henao, C. (2023). Realidad Virtual Inmersiva para mejorar la competencia de gestión del clima del aula en secundaria. Educación XX1, 26(1), 249-272. https://doi.org/10.5944/educxx1.33418
Avivar-Cáceres, S., Prado-Gascó, V., & Parra-Camacho, D. (2022). Effectiveness of the FHaCE Up! Program on School Violence, School Climate, Conflict Management Styles, and Socio-Emotional Skills on Secondary School Students. Sustainability, 14(24), 17013. https://doi.org/10.3390/su142417013
Bayón-Rodríguez, L., González-Mayorga, H., & Vieira, M. J. (2025). La convivencia escolar en la formación inicial del profesorado de educación primaria. Revista Complutense de Educación, 36(2), 151-161. https://doi.org/10.5209/rced.93440
Bonilla R., P., Armadans, I., & Anguera, M. T. (2024). Focus group on conflict management in the classroom in Secondary Education in Costa Rica: mixed methods approach. Frontiers in Psychology, 15, 1407433. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1407433
Briones, E., Gallego, T., & Palomera, R. (2022). Creative Drama and Forum Theatre in initial teacher education: Fostering students’ empathy and awareness of professional conflicts. Teaching and Teacher Education, 117, 103809. https://doi.org/10.1016/j.tate.2022.103809
Castro Mosqueda, H. (2025). The role of emotions in teacher agency: A study of Mexican English language educators. Profile: Issues in Teachers’ Professional Development, 27(1), 67-82. https://doi.org/10.15446/profile.v27n1.114867
Cebolla-Baldoví, R., & García-Raga, L. (2021). Un enfoque teórico-legislativo del conflicto escolar: hacia nuevos modelos de gestión. Revista de Paz y Conflictos, 14(2), 56-86. https://doi.org/10.30827/revpaz.v14i2.21186
Colomina Molina, M. T. (2023). Mediación artística y educativa: teatro foro con temática inclusiva y diversidad de género contra el bullying. Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación para inclusión social, 18, 1-10. https://doi.org/10.5209/arte.82272
Costa, E. P. da, & Costa, I. (2022). O professor como educador para a convivencia: contributos da formação em mediação. Revista de Investigación Educativa (BRAJETS), 15(1), 164-173. https://doi.org/10.14571/brajets.v15.n1.164-173
Esteve-Faubel, J. M., Esteve-Faubel, R. P., Chust-Pérez, V., & Botella-Quirant, M. T. (2025). Soft skills in teacher training: An experience with music education. Social Sciences & Humanities Open, 12, 101681. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2025.101681
Felip Jacas, N., Puiggali Apelluz, J., & Tesouro Cid, M. (2024). Análisis de dificultades de convivencia en centros escolares de Cataluña. Propuestas de mejora. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 27(1), 225-239. https://doi.org/10.6018/reifop.577881
Gómez, P., Monge, C., del Castillo, H., & Kassar, M. (2022). Aprendizaje cooperativo con teléfonos móviles en un contexto de vulnerabilidad: resultados en la convivencia. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24, e17, 1-13. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.e17.4924
Guillén-Gámez, F.D., Colomo-Magaña, E., Doddanavar, I. et al. Incidence of Factors in Teaching Actions to Manage Antisocial Cyberbehaviour. TechTrends 69, 111-124 (2025). https://doi.org/10.1007/s11528-024-01029-x
Hernández-Prados, M. Á., Álvarez-Muñoz, J. S., & Sánchez-Martínez, R. (2024). Educar en la empatía para construir una cultura de convivencia escolar. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 22(2), 1-23. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.22.2.5983
Külekçi Akyavuz, E. (2020). Conflict situations teachers experience and their use of conflict management strategies. Hacettepe University Journal of Education, 35(3), 511-525. https://doi.org/10.16986/HUJE.2019056768
López-Noguero, F., Gallardo-López, J. A., & Muñoz-Villaraviz, D. (2022). Inteligencia emocional en 5º y 6º de Educación Primaria: Percepción, comprensión y regulación. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 21(2), 257-290. https://doi.org/10.25115/ejrep.v21i60.7868
Page, M. J., McKenzie, J. E., Bossuyt, P. M., Boutron, I., Hoffmann, T. C., Mulrow, C. D., Shamseer, L., Tetzlaff, J. M., Akl, E. A., Brennan, S. E., Chou, R., Glanville, J., Grimshaw, J. M., Hróbjartsson, A., Lalu, M. M., Li, T., Loder, E. W., Mayo-Wilson, E., McDonald, S., ... Moher, D. (2021). Declaración PRISMA 2020: una guía actualizada para la publicación de revisiones sistemáticas. Revista Española de Cardiología, 74(9), 790-799. https://doi.org/10.1016/j.recesp.2021.06.016
Palomares Prieto, I., Garvi-Medrano, P. M., & Fernández-Río, J. (2024). El modelo de aprendizaje cooperativo para la mejora de inteligencia emocional en alumnado de educación primaria. Retos, 59, 750-758. https://doi.org/10.47197/retos.v59.104140
Parker-Shandal, C., & Bickmore, K. (2020). Classroom peace circles: Teachers’ professional learning and implementation of restorative dialogue. Teaching and Teacher Education, 95, 103129. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103129
Piazuelo-Rodríguez, I., & Íñiguez-Berrozpe, T. (2025). School Connectedness Como Factor Diferenciador En La Convivencia Escolar En Un Entorno Intercultural. Un Estudio De Caso. International Journal of Sociology of Education, 14(1), 21-39. https://doi.org/10.17583/rise.15528
Rivera-Mancebo, M. C., Gutiérrez, D., Segovia, Y., & Valenciano Valcárcel, J. (2020). Efecto del modelo de Educación Deportiva sobre la conducta prosocial en escolares de Educación Primaria. Cultura, Ciencia y Deporte, 15(46), 561-574. https://doi.org/10.12800/ccd.v15i46.1626
Rojas-Andrade, R., Lopez Leiva, V., Varela, J. J., Soto García, P., Álvarez, J. P., & Ramirez, M. T. (2024). Feasibility, acceptability, and appropriability of a national whole-school program for reducing school violence. Frontiers in Psychology, 15, 1395990. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1395990
Saleh, M. N. I., Hanum, F., & Rukiyati. (2025). Approaches to implementing peace education in high schools for nonviolent conflict resolution. Cogent Education, 12(1), 2553004. https://doi.org/10.1080/2331186X.2025.2553004
Santamaría-Villar, M. S., Gilar-Corbí, R., Pozo-Rico, T., & Castejón, J. L. (2021). Teaching Socio-Emotional Competencies Among Primary School Students: Improving Conflict Resolution. Frontiers in Psychology, 12, 659348. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.659348
Serey, D., & Zúñiga, P. (2021). La convivencia escolar post COVID 19: una propuesta didáctica desde el coaching educativo. International Journal of Educational Research and Innovation, 15, 143-161. https://doi.org/10.46661/ijeri.5005
Smith-Palacio, E., Alcalá-Recuero, J., & Lamoneda-Prieto, J. (2022). Relación entre el autocontrol y las conductas disruptivas en escolares de educación primaria. Frontiers in Education, 7, 899433. https://doi.org/10.3389/feduc.2022.899433
Soto-García, O., Sainz, V., Maldonado, A., & Calmaestra, J. (2024). The TEI Program for Peer Tutoring and the Prevention of Bullying: Relational competencies. Social Sciences, 13(1), 51. https://doi.org/10.3390/socsci13010051
Svensson, M., Wagnsson, S., & Gustafsson, H. (2021). Swedish teachers’ experiences of using motivational interviewing in school: a qualitative content analysis. Educational Research, 63(4), 443-455. https://doi.org/10.1080/00131911.2021.1895107
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Dolly Mireya Torres Ruiz,
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ 