Modelo neuroeducativo de la competencia emocional en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje
DOI:
https://doi.org/10.55040/ebjsbr46Palabras clave:
trastornos del habla, psicolingüística, desarrollo afectivo, aprendizaje socioemocional, interacción socialResumen
El Trastorno del Desarrollo del Lenguaje no solo afecta a la competencia lingüística, sino que se asocia a ansiedad, depresión, baja autoestima y vulnerabilidad social. Presenta, además, dificultades persistentes en la interacción con iguales y riesgo de victimización escolar. Desde la teoría constructivista, el lenguaje resulta clave para la categorización y la precisión de la experiencia emocional. El objetivo de este artículo es sintetizar la evidencia sobre el vínculo lenguaje–emoción en el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje e integrar los hallazgos para proponer un modelo neuroeducativo de la competencia emocional aplicable al ámbito escolar. Se llevó a cabo una revisión sistemática con integración narrativa de estudios empíricos y teóricos sobre el Trastorno del Desarrollo del Lenguaje, emoción y educación, incluyendo revisiones sistemáticas, longitudinales y cualitativas. Se priorizaron trabajos con medidas validadas de ansiedad, regulación e interacción social. Los resultados muestran cuatro patrones: (1) dificultades de interacción y victimización; (2) incremento de ansiedad, mediado por intolerancia a la incertidumbre e insistencia en la rutina; (3) sintomatología depresiva, ligada a estrategias evitativas; y (4) repertorio verbal limitado que reduce la granularidad emocional y la autorregulación. En España se constata escasez de estudios longitudinales y cualitativos y la escasa integración de variables emocionales en investigación y política educativa. En conclusión, se propone un modelo neuroeducativo centrado en el enriquecimiento del vocabulario emocional, el entrenamiento en flexibilidad ante la incertidumbre, la promoción de estrategias de regulación adaptativa y el fortalecimiento de la participación social, sustentado en la detección temprana y en una agenda normativa que incorpore el componente emocional del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.
Referencias
Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Educación Inclusiva (EASNIE). (2022). Key principles for inclusive education: Guidelines for policy makers [Principios clave para la educación inclusiva: Guía para responsables políticos]. https://www.european-agency.org
Ahufinger, N., & Aguilera, M. (2022). El impacto de los estereotipos sexistas en el estudio, detección y evaluación del Trastorno del Desarrollo del Lenguaje: Propuestas para su abordaje desde una perspectiva feminista [The impact of sexist stereotypes on the study, detection and assessment of Developmental Language Disorder: Proposals for a feminist approach]. Revista Chilena de Fonoaudiología, 21(2), 1–18. https://doi.org/10.5354/0719-4692.2022.68921
Ahufinger, N., Aguilera, M., Guerra, E., Giberga, A., Verdaguer-Ribas, O., Balboa-Castells, R., Andreu, L., Esteve-Gibert, N., & Sanz-Torrent, M. (2025). Emotional suffering in school-aged children and adolescents with and without developmental language disorder [Sufrimiento emocional en niños y adolescentes con y sin trastorno del desarrollo del lenguaje]. Acta Psychologica, 255, 104927. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.104927
Baixauli-Fortea, I., Roselló-Miranda, B., & Colomer-Diago, C. (2020). Influencia del lenguaje y la cognición en la competencia emocional [Influence of language and cognition on emotional competence]. Revista de Psicología Clínica con Niños y Adolescentes, 7(2), 9–16.
Barrett, L. F. (2017). La vida secreta del cerebro: Cómo se construyen las emociones [The secret life of the brain: How emotions are constructed] (C. García-Adánez, Trad.). Paidós.
Bishop, D. V. M., Snowling, M. J., Thompson, P. A., Greenhalgh, T., & CATALISE Consortium. (2016). CATALISE: A multinational and multidisciplinary Delphi consensus study [CATALISE: Estudio de consenso Delphi multinacional y multidisciplinar]. PLOS ONE, 11(7), e0158753. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0158753
Bruner, J. (1990). Actos de significado: Más allá de la revolución cognitiva [Acts of meaning: Beyond the cognitive revolution]. Alianza.
Burnley, A., St Clair, M., Dack, C. et al. Exploring the Psychosocial Experiences of Individuals with Developmental Language Disorder During Childhood: A Qualitative Investigation [Exploración de las experiencias psicosociales de personas con TDL durante la infancia: Una investigación cualitativa]. J Autism Dev Disord 54, 3008–3027 (2024). https://doi.org/10.1007/s10803-023-05946-3
CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines v2.2 [Directrices de Diseño Universal para el Aprendizaje v2.2]. https://udlguidelines.cast.org
Denham, S. A. (2006). Social-emotional competence for school readiness [Competencia socioemocional para la preparación escolar]. Early Education and Development, 17(1), 57–89. https://doi.org/10.1207/s15566935eed1701_4
Donolato, E., Cardillo, R., Mammarella, I. C., & Melby-Lervåg, M. (2022). Language/SLD and internalizing/externalizing problems: Meta-analysis [Lenguaje/TDL y problemas internalizantes/externalizantes: Metaanálisis]. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 63(5), 507–518. https://doi.org/10.1111/jcpp.13536
Durgungoz, F. C., & St. Clair, M. C. (2024). An interactive technology-based emotion recognition intervention for children with DLD: A longitudinal mixed‑method study [Intervención interactiva basada en tecnología para el reconocimiento emocional en niños con TDL: Estudio longitudinal mixto]. Research in Developmental Disabilities, 138, 104565. https://doi.org/10.1080/08856257.2024.2407659
Elsayed, N. M., Vogel, A. C., Luby, J. L., & Barch, D. M. (2021). Labeling emotional stimuli in early childhood predicts emotion regulation in late adolescence [La categorización de estímulos emocionales en la infancia predice la regulación emocional en la adolescencia tardía]. Biological Psychiatry: Cognitive Neuroscience and Neuroimaging, 6(1), 89–98. https://doi.org/10.1016/j.bpsc.2020.08.018
European Commission. (2019). Key competences for lifelong learning [Competencias clave para el aprendizaje permanente. Publications Office of the EU. https://data.europa.eu/doi/10.2766/291008
Hobson, H., & van den Bedem, N. P. (2021). The association between parent‑ and child‑report measures of alexithymia in children with and without developmental language disorder [Asociación entre medidas de alexitimia informadas por padres e hijos en niños con y sin TDL]. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(15), 8309. https://doi.org/10.3390/ijerph18168309
Hulme, C., McGrane, J., Duta, M., West, G., Cripps, D., Dasgupta, A., Hearne, S., Gardner, R., & Snowling, M. (2024). LanguageScreen: The development, validation, and standardization of an automated language assessment app [LanguageScreen: Desarrollo, validación y estandarización de una app automatizada de evaluación del lenguaje]. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 54(3), 712–742. https://doi.org/10.1044/2024_LSHSS-24-00004
Ibáñez‑Rodríguez, A., Ahufinger, N., Ferinú, L., García‑Arch, J., Andreu, L., & Sanz‑Torrent, M. (2021). Dificultades sociales, emocionales y victimización específica por el lenguaje en el TDL [Social, emotional difficulties and language-specific victimization in DLD]. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 41, 40–48. https://doi.org/10.1016/j.rlfa.2020.03.017
Jensen de López, K., Kuvač Kraljević, J., & Bang Struntze, E. (2021). Efficacy, model of delivery, intensity and targets of pragmatic interventions for children with developmental language disorder: A systematic review [Eficacia, modalidad de implementación e intensidad de las intervenciones pragmáticas para niños con TDL: Revisión sistemática]. International Journal of Language & Communication Disorders, 56(4), 765–787. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12716
Lervåg, A., Hulme, C., & Melby‑Lervåg, M. (2018). Oral language and reading comprehension: Developmental relations [Lenguaje oral y comprensión lectora: Relaciones evolutivas]. Developmental Psychology, 54(5), 761–771.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la LOE (LOMLOE). (2020). Boletín Oficial del Estado, 340, 122868–122953. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3
Lindsay, G., & Strand, S. (2016). Children with language impairment: Prevalence, attainment and behavior [Niños con trastorno del lenguaje: Prevalencia, rendimiento y conducta]. Frontiers in Education, 1, 2. https://doi.org/10.3389/feduc.2016.00002
Lloyd‑Esenkaya, V., Russell, A. J., & St. Clair, M. C. (2020). What are the peer interaction strengths and difficulties in children with developmental language disorder? A systematic review [Fortalezas y dificultades de la interacción entre iguales en niños con TDL: Revisión sistemática]. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17(9), 3140. https://doi.org/10.3390/ijerph17093140
McGregor, K. K. (2020). How we fail children with developmental language disorder [Cómo fallamos a los niños con trastorno del desarrollo del lenguaje]. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 51(4), 981–992. https://doi.org/10.1044/2020_LSHSS-20-00003
Panksepp, J. (1998). Affective neuroscience: The foundations of human and animal emotions [Neurociencia afectiva: Los fundamentos de las emociones humanas y animales]. Oxford University Press.
Rinaldi, S., Caselli, M. C., Cofelice, V., D’Amico, S., De Cagno, A. G., Della Corte, G., … Zoccolotti, P. (2021). Efficacy of treatment of DLD: Systematic review [Eficacia del tratamiento del TDL: Revisión sistemática]. Brain Sciences, 11(3), 407. https://doi.org/10.3390/brainsci11030407
Ross‑Lévesque, É., Careau, E., & Desmarais, C. (2023). Response to intervention services for preschool children with DLD [Servicios de respuesta a la intervención para preescolares con TDL]. Child Language Teaching and Therapy, 39(1), 94–109. https://doi.org/10.1177/02656590231155862
Sanz‑Torrent, M., & Andreu, L. (2021). Caracterización lingüística de los trastornos del lenguaje [Linguistic characterization of language disorders]. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 41(4), 169–176.
Snowling, M. J., Duff, F., Nash, H., & Hulme, C. (2016). Language profiles and literacy outcomes [Perfiles lingüísticos y resultados en lectoescritura]. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 57(6), 724–732. https://doi.org/10.1111/jcpp.12497
Snowling, M. J., Nash, H. M., Gooch, D., & Hulme, C. (2021). Early language problems and later academic outcomes [Problemas de lenguaje temprano y resultados académicos posteriores]. Educational Psychology Review, 33(3), 1005–1025.
Spence, S. H. (1998). A measure of anxiety symptoms among children [Una medida de los síntomas de ansiedad en niños]. Behaviour Research and Therapy, 36(5), 545–566. https://doi.org/10.1016/S0005-7967(98)00034-5
Sureda‑García, I., Valera‑Pozo, M., Sánchez‑Azanza, V., Adrover‑Roig, D., & Aguilar‑Mediavilla, E. (2021). Self, peer, and teacher reports of victimization and social skills in children with language disorders [Informes de autopercepción, iguales y profesorado sobre victimización y habilidades sociales en niños con trastornos del lenguaje]. Frontiers in Psychology, 12, 753073. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.718110
The Hanen Centre. (2023). It Takes Two to Talk Program [Programa It Takes Two to Talk]. https://www.hanen.org/Programs/For-Parents/It-Takes-Two-to-Talk.aspx
van den Bedem, N. P., Dockrell, J. E., van Alphen, P. M., de Rooij, M., Samson, A. C., Harjunen, E. L., & Rieffe, C. (2018). Depressive symptoms and emotion regulation strategies in children with and without DLD: Longitudinal study [Síntomas depresivos y estrategias de regulación emocional en niños con y sin TDL: Estudio longitudinal]. International Journal of Language & Communication Disorders, 53(6), 1110–1123. https://doi.org/10.1111/1460-6984.12423
Voice 21. (2022). The Oracy Skills Framework [El marco de habilidades de oracy]. https://voice21.org
Vygotsky, L. S. (2000). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores [The development of higher psychological processes]. Crítica. (Original de 1934).
Wilmot, A., Boyes, M., Sievers, R., Leitão, S., & Norbury, C. (2024). Impact of DLD on mental health and well‑being across the lifespan: Qualitative study with UK adults and Australian SLTs [Impacto del TDL en la salud mental y el bienestar a lo largo del ciclo vital: Estudio cualitativo con adultos del Reino Unido y logopedas australianos]. BMJ Open, 14(10), e087532. https://doi.org/10.1136/bmjopen-2024-087532
Yew, S. G. K., & O’Kearney, R. (2013). Emotional and behavioural outcomes later in childhood/adolescence for children with SLI: Meta‑analyses [Resultados emocionales y conductuales en la infancia y adolescencia para niños con TEL: Metaanálisis]. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 54(5), 516–524. https://doi.org/10.1111/jcpp.12009
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Juan Carlos Copero-Montoya
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ 